Resumen. Este estudio de caso cualitativo exploró las experiencias de 19 profesores de inglés en formación de nivel de posgrado al participar en la planificación de lecciones de telecolaboración y en la enseñanza en equipo con un enfoque en multialfabetizaciones. El estudio utilizó datos de repositorios de cinco grupos, principalmente autorreflexiones escritas, recopilados durante el semestre de colaboración entre los programas de formación de profesorado de una gran universidad pública del sureste de EE. UU. y una universidad pública del suroeste de España. Se empleó el análisis temático para examinar los datos. Los hallazgos revelaron que las experiencias incluyeron la formación de la dinámica grupal —unirse o mantenerse separados—, la gestión de desafíos internos y externos, y la reflexión retrospectiva sobre el aprendizaje a partir de los retos y la valoración del intercambio intercultural. Los resultados tienen implicaciones para los formadores de profesores interesados en una telecolaboración con un cronograma relativamente comprimido entre las instituciones participantes. Si bien los grupos se orientaron principalmente hacia las similitudes al centrarse en su objetivo principal de enseñanza en equipo, la experiencia compartida por los participantes en este estudio de caso incluye evidencia de oportunidades para practicar la mediación y la inteligencia emocional mientras sorteaban los desafíos propios del intercambio. Estas conclusiones de la experiencia de los profesores en formación al aplicar las multialfabetizaciones al diseño e implementación de lecciones son resultados valiosos del aprendizaje experiencial para la formación de profesores de lenguas.
Cómo citar. Torres, C., Fernández Corbacho, A., y Toscano Fuentes, C. (2026) Applying Multiliteracies: Student-Teacher Reflections on a Telecollaborative Experiential Learning Project. TESL Canada Journal, 43(1), 71–91. https://doi.org/10.18806/tesl.v43i1/1446
